Znění školního vzdělávacího programu "Škola neomezených možností"
1. Identifikační údaje
Škola: Základní škola Prokopa Diviše a Mateřská škola, Znojmo-Přímětice 569
Adresa školy: Ke škole 569/15, 669 04 Znojmo-Přímětice
IZO školy: 600127826
Bankovní spojení: 1583769309/0800
Zástupce ředitele: Mgr. Mario Zelený
telefon: +420 515 211 013, e-mail:
Tato emailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript
Zřizovatel: Město Znojmo
adresa: Obrokova 10/12, 669 02 Znojmo
IČO: 00293881
telefon: +420 515 216 214
fax: +420 515 222 008
web: www.znojmocity.cz
Platnost dokumentu: od 1. 9. 2006
ŠVP byl schválen Radou školy dne 26. června 2006.
Nikdy a ničím na světě nepřimějete žáky, aby poznávali svět prostřednictvím nudy. Lev Nikolajevič Tolstoj
Učíš-li se proto, aby sis zapamatoval, zapomeneš. Učíš-li se proto, abys porozuměl, zapamatuješ si. čínské přísloví
Škola produkuje mnoho lidí, kteří dovedou číst, ale nedovedou rozlišit, co za přečtení stojí a co ne.George Macaulay Trevelyan
Poznání neznamená zmocnit se pravdy, ale zmocnit se souvislé řeči. Antoine de Saint-Exupéry
Nestačí vědět, vědění se musí použít. Johann Wolfgang Goethe
Učit se pro život a ne pro školu. Lucius Annaeus Seneca
Kdo si vyhlédl cíl, najde k němu i cestu, byť vedla oklikou. Otto František Babler
V rozumu je síla. Hlava bez rozumu je svícen bez svíčky. Lev Nikolajevič Tolstoj
Každá myšlenka je pokus o rozluštění některé záhady. Otto František Babler
Špatný učitel ten, který mnoho znalostí u svých žáků předpokládá. Jan Amos Komenský
Ne to, co mám, ale to, co vím, je mým bohatstvím. Thomas CarlyleŠkolní rok 1992/1993 byl tedy prvním v nové škole na přímětickém sídlišti. 31. srpna 1992 byla nová škola slavnostně vysvěcena a o den později slavnostně otevřena. Ve školním roce 1994/95 byla část školy bezbariérově upravena pro tělesně postižené žáky. Škola obdržela čestný název ZŠ Prokopa Diviše a otevřela stálou expozice „našeho patrona“ – vynálezce bleskosvodu. Ve školním roce 2000/2001 byly zřízeny na druhém stupni školy sportovní třídy se zaměřením na volejbal. Od školního roku 2004/2005 se součástí školy stala jako odloučené pracoviště ZŠ a MŠ v Mramoticích.
|
1. podlaží |
2. podlaží |
3. podlaží |
4. podlaží |
kmenové třídy |
7 |
6 |
5 |
0 |
počítačové učebny |
0 |
2 |
0 |
0 |
odborné učebny |
3 |
4 |
0 |
4 |
cvičná kuchyně, dílny, učebna výtvarné výchovy |
hudebna, učebny zeměpisu, anglického a německého jazyka |
--- |
učebny chemie, fyziky, přírodopisu, chemická laboratoř |
|
tělocvičny |
2 |
0 |
0 |
0 |
ostatní prostory |
šatny, školní prodejna, keramická dílna, herna ŠD, posilovna, jídelna a školní kuchyně, relaxační prostory |
školní knihovna, studovna, relaxační prostory |
relaxační prostory |
charitní dílna Samuel |
Ke škole patří rozsáhlý venkovní sportovní areál, který zahrnuje:
* fotbalové hřiště
* dvě antuková hřiště na tenis a volejbal
* dvě antuková hřiště na volejbal a nohejbal
* dva kurty na plážový volejbal
* asfaltové hřiště na basketbal
* atletické sektory na skoky a vrhy
V zimním období se na antukových kurtech instaluje školní kluziště, které se využívá v rámci tělesné výchovy a v odpoledních hodinách slouží veřejnosti.
|
počet fyzických osob |
přepočtený počet úvazkově |
učitelé ZŠ |
31 |
29,40 |
učitelé MŠ |
2 |
1,80 |
vychovatelky ve ŠD |
4 |
3,44 |
vedoucí ve ŠK |
4 |
1,50 |
správní zaměstnanci - škola |
8 + 1* |
8,00 + 1,00* |
správní zaměstnanci - jídelna |
8 |
7,10 |
údaje k 1.3.2006, * - správce sportovního areálu pouze březen-říjen |
- vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení,
- vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě,
b) Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy:
- samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti,
- uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,
- volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací.
c) Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci:
- formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,
- naslouchat jiným a porozumět jim,
- obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.
d) Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých:
- spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu,
- aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných.
e) Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti:
- mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory,
- řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti,
- schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných.
f) Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě:
- schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot,
- vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.
g) Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný:
- schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních,
- používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,
- dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.
h) Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi:
- vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén,
- být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.
i) Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
- využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,
- rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání.
* být schopen vzít v úvahu zkušenost,
* dávat věci do souvislostí,
* organizovat svůj učební proces,
* být schopen řešit problémy,
* být zodpovědný za své učení.
b) Kompetence k objevování:
* získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost,
* zvažovat různé zdroje dat,
* radit se s lidmi ze svého okolí,
* vytvářet a uspořádávat dokumentaci.
c) Kompetence k myšlení a uvažování:
* chápat kontinuitu minulosti a současnosti,
* nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky,
* být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace,
* účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor,
* vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci,
* hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím,
* vnímat hodnoty umění, literatury atd.
d) Kompetence komunikativní:
* rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích,
* být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti,
* obhajovat a argumentovat vlastní názor,
* naslouchat a brát v úvahu názory druhých,
* vyjadřovat se písemnou formou,
* rozumět grafům, diagramům a tabulkám.
e) Kompetence kooperativní:
* být schopen spolupráce a práce v týmu s různě nadanými spolužáky,
* činit rozhodnutí,
* řešit konflikty,
* posuzovat a hodnotit,
* navazovat a udržovat kontakty.
f) Kompetence pracovní:
* vytvářet projekty,
* brát na sebe zodpovědnost,
* přispívat k práci skupiny a společnosti,
* organizovat svou vlastní práci,
g) Kompetence adaptační:
* využívat informační a komunikační techniky,
* být flexibilní při rychlých změnách,
* nalézat nová řešení,
* být houževnatý v případě obtíží.
K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje mimo jiné tyto společné postupy:
- Využívání různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např.
o učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.),
o žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku buď v rámci mimoškolních zájmových útvarů nebo v rámci otevřeného ranního a podvečerního provozu.
- Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí, výměna zkušeností se zahraničními školami atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:
o tematicky zaměřené projekty
o exkurze a ověřování školních poznatků v praxi.
- Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi (obec, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení, sportovní kluby atd.), kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:
o žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky,
o žáci se aktivně podílejí na organizaci a přípravě řady sportovních a kulturních akcí pořádaných školou.
- Navození správného klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem). kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:
o projektové vyučování, práce v týmech,
o podíl žáků na řízení školy formou školního parlamentu,
o rozvoj dialogu mezi žáky a učiteli – třídní hodiny, školy v přírodě, skupinové pobyty.
V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem.
Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků.
Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků.
Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů.
Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy (školní parlament) a do organizace celé řady sportovních a kulturních akcí. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role.
Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice.
Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí.
Od září 2000 byly na základní škole v Příměticích zřízeny sportovní třídy se zaměřením na volejbal. Vždy jedna třída v 6. až 9. ročníku měla rozšířenou výuku tělesné výchovy ze dvou na pět hodin. V novém ŠVP je sportovní rozšíření zohledněno volitelným předmětem „volejbal“ a nepovinným předmětem „plavání“, ve kterém probíhá aktivní regenerace. Kromě těchto předmětů absolvují žáci sportovních tříd specializované odpolední tréninky v rozsahu 4 až 7 hodin týdně. Tělesnou výchovu i tréninkovou přípravu vedou učitelé a trenéři s odpovídajícím pedagogickým a tělovýchovným vzděláním, bohatými zkušenostmi z volejbalových soutěží. Pro sportovní přípravu jsou využívány dvě školní tělocvičny, posilovna, sportovní hala ve Znojmě v Husových sadech, sportovní hala PSK Znojmo a venkovní sportovní areál u základní školy. Každým rokem je pro sportovní třídy organizováno zimní a letní soustředění. Výběry sportovních tříd se zúčastňují pravidelných sportovních soutěží a to nejen ve volejbale. "A" družstva žáků i žákyň se umísťují ve špičce krajského volejbalového přeboru žactva, další čtyři týmy se účastní dlouhodobého okresního přeboru. Sportovní příprava žáků a žákyň sportovních tříd je zajišťována volejbalovými oddíly TJ Znojmo a VK Znojmo-Přímětice. Nezanedbatelným kladem pro nadané jedince ze sportovních tříd je i mimo jiné možnost dalšího studia na prestižních sportovních gymnáziích.
4.4.2 Informační technologie
Jednou z priorit ZŠ Přímětice je výuka informatiky a poskytnutí přístupu k nejnovějším informačním technologiím. V novém ŠVP je výuka „Informačních technologií“ směřována do 5. a 6. ročníku, s týdenními dotacemi 1 hodiny v 5. třídách a 2 hodinami v 6. třídách. V 7. - 8. ročníku si žáci nesportovních tříd mohou zvolit volitelný předmět „Svět softwaru“, který prohlubuje a navazuje na povinné učivo. Na celém II. stupni se pak předpokládá bohaté využití nabytých poznatků ve výuce jiných předmětů, oblastí a při zpracovávání projektů. Kromě výuky je na naší škole kladen důraz na zájmové aktivity umožňující přístup k Internetu a všem jeho službám. K těmto účelům slouží dvě počítačové učebny (celkem 30 počítačů) s potřebným hardwarovým i softwarovým vybavením. Společně s dalšími počítači umístěnými ve sborovnách, kabinetech a odborných učebnách tvoří dohromady jednotnou doménovou školní síť s rychlým připojením na Internet. Všichni žáci i zaměstnanci školy mají zřízeny své osobní účty a mailové adresy, na vlastní doméně zsprim.cz pak má škola vedeny rozsáhlé a podrobné webové stránky. Počítačové učebny jsou využívány nejen k výuce informatiky, cizích jazyků a dalších předmětů, ale na škole pracuje více než desítka počítačových kroužků a o plné využití se stará i projekt „Informačního centra mikroregionu“, díky němuž je počítačová technika přístupna žákům a široké veřejnosti i v podvečerních hodinách.
4.4.3 Multimediální výuka jazyků
V naší škole se po celou dobu jejího trvání zabýváme zkvalitňováním výuky anglického a německého jazyka. Během deseti let, kromě intenzivního vzdělávání vyučujících, škola pokročila od klasického frontálního způsobu výuky k moderním metodám díky používání dvou jazykových učeben a dvou počítačových učeben vybavených potřebným multimediálním softwarem. Tradicí je již zapojení do mezinárodních projektů E-Twinning. Kromě povinné výuky si žáci jako volitelné předměty mohli zvolit konverzace v cizích jazycích, v novém ŠVP se na jejich úkor nabídne od 7. ročníku výuka druhého cizího jazyka. Ve škole pracuje i několik kroužků na I.stupni, ve kterých hravou formou přibližují učitelé našim nejmenším základy komunikace v cizích jazycích.
4.4.4 Škola kamarádem
Atmosféra důvěry, pohody, možnost aktivní relaxace - to vše přispívá k efektivnímu plnění vzdělávacích a výchovných cílů. K výuce většiny předmětů jsou využívány moderně vybavené odborné učebny, prostory školy umožňují aktivní i pasivní odpočinek. Žáci se podílejí na výzdobě stěn školní budovy, svých tříd, o přestávkách mají možnost sportovního vyžití – stolní tenis, stolní fotbaly, žíněnky, relaxační kouty, pobyt na školních dvorcích, atd. Škola zabezpečuje pro žáky svačinky, pitný režim, občerstvení - bufet „Zdravíčko“ a distribuci školního mléka a mléčných výrobků.
4.4.5 Zájmové aktivity
Velký důraz je kladen na pestrou nabídku mimoškolních zájmových aktivit, které poskytují zajímavou smysluplnou alternativu trávení volného času. Nabídka kroužků vychází z průzkumu zájmů mezi žáky, který je prováděn společně s výběrem volitelných a nepovinných předmětů. Na 1. stupni je většina kroužků včleněna do činnosti školní družiny, na II. stupni do činnosti školní klubu, řada zájmových skupin však pracuje i nezávisle. Mezi nejoblíbenější zájmové útvary patří počítačové, keramické, dramatické kroužky, míčové a sportovní hry, kroužky cizích jazyků a kroužky doplňující přípravu žáků 9. ročníků na přijímací zkoušky. Každoročně je dle zájmu dětí otevíráno 40 – 60 zájmových skupin. Kromě pravidelných zájmových aktivit škola organizuje řadu jednorázových kulturních, sportovních a společenských akcí pro žáky školy, jejich rodiče a širokou veřejnost.
Ročník |
Škola v přírodě |
Soustředění |
LVK |
1. |
--- |
--- |
--- |
2. |
květen – červen |
--- |
--- |
3. |
květen – červen |
--- |
--- |
4. |
květen – červen |
--- |
--- |
5. |
květen – červen |
--- |
--- |
6. - sportovní třída |
--- |
září, únor, srpen |
--- |
6. - nesportovní třída |
--- |
--- |
leden - zájemci |
7. - sportovní třída |
--- |
září, únor, srpen |
--- |
7. - nesportovní třída |
--- |
--- |
leden |
8. - sportovní třída |
--- |
září, únor, červen, srpen |
--- |
8. - nesportovní třída |
květen – červen |
--- |
leden - zájemci |
9. - sportovní třída |
--- |
září, únor, červen, srpen |
--- |
9. - nesportovní třída |
květen – červen |
--- |
leden - zájemci |
4.8.1 Zaměření poradenských služeb:
* Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,
* poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu,
* poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů,
* poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,
* kariérové poradenství integrující vzdělávací, informační a poradenskou podporu vhodné volby vzdělávací cesty a pozdějšího profesního uplatnění,
* poradenství při integraci a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z jiného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním,
* poradenství ke vzdělávání talentovaných a mimořádně nadaných žáků,
* metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky,
* poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.
4.8.2 Kariérové poradenství
Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů.
4.8.3 Psychologická péče
Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. V budoucnu chce škola zajišťovat tuto péči prostřednictvím školního psychologa.
Žáci se zdravotním postižením jsou integrováni v rámci běžných tříd. Žáci se závažnou vývojovou poruchou učení jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP). Ty jsou vypracovávány na základě odborného posudku poradenského pracoviště. IVP sestavuje třídní učitel, na jeho vytváření se podílejí vyučující příslušných předmětů. Pomocníkem je výchovný poradce, případně odborníci z pedagogicko-psychologické poradny. IVP schvaluje ředitel školy. Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. U žáků s potřebou individuální asistence ve výuce škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta, který spolupracuje s výchovným poradcem, třídním učitelem, případně s dalšími vyučujícími při naplňování IVP.
Na škole pracuje průměrně 5-8 dyslektických kroužků, jejichž náplní je individuálně práce se žáky s poruchami učení. Pro žáky s vadou výslovnosti jsou k dispozici logopedické kroužky – rovněž s odborným vedením.
Vedení školy bude podnikat všechny potřebné kroky k tomu, aby speciálně pedagogickou péči zajišťoval školní speciální pedagog.
Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Nadaní žáci individuálně nebo skupinově navštěvují vybrané bloky výuky ve vyšším ročníku.
Cíle preventivního působení jsou zaměřeny do čtyř základních oblastí: výchova ke zdravému životnímu stylu; rozvoj a podpora sociálních kompetencí; posilování sebedůvěry, vytváření kladných životních postojů a hodnotových žebříčků; rozvoj dovedností, které vedou k odmítání všech forem sebedestrukce, projevů agresivity a porušování zákona.
Školní metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Školní preventivní strategii“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky – otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Na I. stupni je prevence prováděna pod heslem „Nenič své chytré tělo“, na II. stupni „Jak být sám sebou“. Při primární prevenci je velký důraz kladen na třídnické hodiny (mapování vztahů v třídním kolektivu, otevřená komunikace o problému apod.). Důležitou součástí preventivního programu je také zapojení žáků do volnočasových aktivit (školní klub, zájmové kroužky). Do oblasti prevence jsou zapojováni žáci i prostřednictvím žákovského školního parlamentu.
Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech školní metodik prevence koordinuje postup, svolává setkání s rodiči, konzultuje se žáky, nabízí jim podporu a poradenství. Řešení problémů spojených s drogami je zpracováno v materiálu „Postup školy v případech souvisejících s drogami“.
Preventivní strategie zahrnuje i spolupráci s institucemi a organizacemi pracujícími v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy a projekty.
Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé společně v rámci metodického sdružení a předmětových komisí připravují celoroční plán výuky a připravují a realizují čtvrtletní projekty.
V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv. vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.
Do výuky je často zařazována práce dětí ve skupinách, některé výukové oblasti jsou rozčleněny čtvrtletně a jsou využívány k tvorbě týmových projektů. Spolupráce a učení se jeden od druhého, zvyšuje efektivitu vzdělávání.
5. Učební plány
Předmět |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Po stupních |
|||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
Min. I.st. |
Součet I.st. |
Min. II.st. |
Součet II.st. |
|
Český jazyk a literatura |
9 |
10 |
9 |
7 |
7 |
5 |
4 |
4 |
4 |
38 |
42 |
16 |
17 |
1. cizí jazyk |
x |
x |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
9 |
9 |
12 |
12 |
Matematika |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
22 |
24 |
16 |
17 |
Člověk a jeho svět |
2 |
2 |
2 |
3 |
4 |
x |
x |
x |
x |
12 |
13 |
0 |
0 |
Chemie |
x |
x |
x |
x |
x |
x |
x |
1 |
2 |
0 |
0 |
22 |
24 |
Fyzika |
x |
x |
x |
x |
x |
1 |
2 |
2 |
1 |
||||
Přírodopis |
x |
x |
x |
x |
x |
2 |
2 |
2 |
1 |
||||
Zeměpis |
x |
x |
x |
x |
x |
2 |
2 |
2 |
1 |
||||
Ekologická výchova |
x |
x |
x |
x |
x |
x |
x |
x |
1 |
||||
Dějepis |
x |
x |
x |
x |
x |
2 |
1 |
2 |
2 |
0 |
0 |
12+2* |
14 |
Výchova k občanství a zdraví |
x |
x |
x |
x |
x |
1 |
2 |
1 |
2 |
||||
Člověk a společnost |
x |
x |
x |
x |
x |
x |
x |
1 |
x |
||||
Tělesná výchova |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
10 |
12 |
11-2* |
9 |
Umění a kultura |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
12 |
12 |
10 |
10 |
Informační technologie |
x |
x |
x |
x |
1 |
2 |
x |
x |
x |
1 |
1 |
1 |
2 |
Člověk a svět práce |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
5 |
4 |
4 |
Volitelné předměty |
x |
x |
x |
x |
x |
1 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
3 |
13 |
Týdenní dotace/ročník |
20 |
22 |
25 |
25 |
26 |
30 |
30 |
31 |
31 |
|
|
|
|
Dotace na I. a II. st. |
118 |
122 |
|
|
|
|
|||||||
Maximum |
22 |
22 |
26 |
26 |
26 |
30 |
30 |
32 |
32 |
|
|
|
|
Minimum |
18 |
18 |
22 |
22 |
22 |
28 |
28 |
30 |
30 |
|
|
|
|
Dotace na I. a II. st. |
118 |
122 |
|
|
|
|
* Člověk a společnost (8. ročník) - čtvrtletní projektové vyučování zahrnující dějepis, výchovu k občanství a zdraví.
* Umění a kultura (8. + 9. ročník) - čtvrtletní hudební a výtvarné projekty.
očník |
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
|
Volitelné předměty |
|
|
|
|
|
Vol |
Vol |
Vol |
Vol |
ST – volí při vstupu do ST |
|
|
|
|
|
x |
Vol |
Vol |
Vol |
||
|
|
|
|
|
|
2.cizí j. |
2.cizí j. |
2.cizí j. |
NST i ST |
|
|
|
|
|
|
|
2.cizí j. |
2.cizí j. |
2.cizí j. |
buď 2.cizí jazyk |
|
|
|
|
|
|
|
Cma |
C1.cj |
Cčj |
nebo |
|
|
|
|
|
|
|
C1.cj |
Cčj |
Cma |
alternativy |
|
|
|
|
|
|
Drv |
Ssw |
Ssw |
Spp |
NST |
|
|
|
|
|
|
Sma |
Sčj |
Sma |
Sčj |
1 – 2 další |
|
|
|
|
|
|
x |
Ssp |
Sv |
Sv |
volitelné před. |
|
Nepovinné předměty |
|
|
|
Sv |
Sv |
plavání |
plavání |
plavání |
plavání |
ST - doporučeně |
* ST – sportovní třída, NST – nesportovní třída,
* pokud žák vstoupí v 6. ročníku do sportovní třídy, vybírá tímto automaticky volitelný předmět Volejbal v uvedených časových dotacích,
* na začátku 7. ročníku si žák sportovní i nesportovní třídy vybere pro 7. - 9. ročník buď výuku 2. cizího jazyka nebo navštěvuje předměty Cvičení z matematiky, Cvičení z českého jazyka a Cvičení z 1. cizího jazyka.
* žáci nesportovních tříd si pak dále vybírají:
o v 6. ročníku 1 předmět z nabídky dvou,
o v 7. – 9. ročníku 2 předměty z nabídky tří,
* žákům sportovních tříd je po dobu studia doporučena nepovinná hodina předmětu Plavání
* ve čtvrtém a pátém ročníku je žákům nabídnut nepovinný předmět Sportovní výchova, připravující žáky ke vstupu do sportovní volejbalové třídy.
Orientační popis volitelných předmětů:
* Sma – Seminář z matematiky slouží zejména k prohloubení učiva probíraného v matematice a k rozvíjení logického myšlení,
* Sčj – Seminář z českého jazyka slouží k prohloubení učiva probíraného v českém jazyce. Vhodné jako doplněk přípravy na přijímací zkoušky z českého jazyka na SŠ,
* Sv - Sportovní výchova je předmětem pro žáky se zájmem o sport a pohyb,
* Ssw – Svět softwaru navazuje na předmět Informační technologie, prohlubuje uživatelské znalosti v základním softwaru. Předmět je nabízen ve dvou na sebe nezávislých blocích v 7. a 8. ročníku,
* Vol – Volejbal je určen pro výuku volejbalu a plážového volejbalu pro žáky sportovních tříd,
* Spp – Seminář z přírodovědných předmětů je zaměřen na prohloubení znalostí z přírodovědných předmětů zejména projektovým způsobem,
* Ssp – Seminář ze společenskovědních předmětů je zaměřen na prohloubení znalostí ze společenskovědních předmětů zejména projektovým způsobem,
* C1.cj – Cvičení z 1. cizího jazyka umožňuje žákům dokonalejší osvojení již studovaného cizího jazyka, a to zejména při poslechu s porozuměním a při samostatném ústním vyjadřování,
* Cčj - Cvičení z českého jazyka slouží k procvičení učiva probíraného v českém jazyce různými formami,
* Cma - Cvičení z matematiky slouží k procvičení učiva probíraného v matematice různými formami.
c) 3 – neuspokojivé.
* Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
* Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
a) 1 – výborný,
b) 2 – chvalitebný,
c) 3 – dobrý,
d) 4 – dostatečný,
e) 5 – nedostatečný.
* Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním,
b) prospěl(a),
c) neprospěl(a).
Žák je hodnocen stupněm:
o prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e),
o neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.